俗話說：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是閱讀教學的一項基本功，也是理解課文內(nèi)容的主要途徑，可是在聾校語文教學中往往忽視朗讀訓練，又由于一般的考試不測試聾生的朗讀能力，這樣就更有可能使語文老師不重視朗讀訓練。有的語文老師講，這些聾生太笨了，費了一天的時間，講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣？原因在于老師，就是給學生的時間太少了，自由的時間太少了，自由讀課文的時間太少了。聾校語文課上往往表現(xiàn)為“三多兩少”，即繁瑣空洞的分析多，把原本好好的一個整體（課文）搞的支離破碎；不必要的提問多，把有限的時間放在一問一答上，而學生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻的寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書的時間少。這樣就使得聾生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。有的老師也讓學生讀了，一般是唱讀，即一字一頓，不加理解地大聲讀，它出聲大，速度慢，效果很差。再是默讀、自由讀，當然這也是讀文章的方式，但在沒有朗讀指導、學生不會讀的情況下，默讀和自由讀對聾生閱讀能力的培養(yǎng)沒有實際意義。針對以上情況，我在朗讀教學中注意了以下問題：一、示范朗讀。
教師示范是指導朗讀的重要方法，范讀要做到讀音正確標準，正確表達文章的情感，并且要反復進行，如教學課文《美麗的畫》第二自然段，在學生正確拼讀字音的基礎(chǔ)上，用輕快的語氣讀出田野的美麗以及作者對大自然的熱愛之情，特別應注意長句中的停頓，“夏娟／畫的是／田野，田野里／有金黃的／稻子，雪白的／棉花，還有／一大片／綠油油的／蔬菜。一個／小女孩／走在／田間／小路上?！痹谥笇Ю首x的過程中，要分句示范，反復示范，直到學生學會為止。二、有表情的朗讀。
有表情的朗讀就是把手勢和體態(tài)語融入進去，這樣有助于聾生理解課文內(nèi)容。聾生在朗讀時，一面用眼睛看語言文字，一面讀出來，并伴有豐富傳神的表情、動作或手勢語，完全能表達出課文的內(nèi)容和思想感情。聾生在看老師或同學朗讀的時候，既看口形，又看表情、動作、手語，再通過大腦的聯(lián)想與加工，也能理解對方表達的內(nèi)容和感情。三、合理運用不同的朗讀形式。
朗讀的形式很多，有齊讀、個別讀、接力讀、同桌讀、表演讀、比賽讀、分角色讀等等。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和不同的教學環(huán)節(jié)選擇最恰當?shù)姆绞?。比如人物多、對話多的課文適合分角色讀，使學生更好地把握人物關(guān)系和對話次序；以描寫動態(tài)為主的適宜用表演讀；初讀課文時，個別讀或慢速齊讀較好；思考問題時，自由讀或同桌對讀比較適合。為了激發(fā)學生朗讀的興趣，宜采用競賽朗讀；為了集中學生的注意力，宜采用輪流朗讀等等?？傊?，形式是為目的服務(wù)的，最有效的就是最好的，所以，不能單純地追求形式的多樣化，不要搞花架子。聾生模仿能力強、擅長表演，分角色讀、表演讀效果特別好。教材中的許多童話、寫人的文章都可以用。四、注意標點符號和不同句式的朗讀。
在朗讀訓練中，注意引導學生根據(jù)不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣。根據(jù)具體內(nèi)容，指導學生認識和掌握陳述句、疑問句、感嘆句等不同語氣的讀法，提高朗讀技能。五、引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。通常抓好三個層次的讀。一是感知性的讀，通讀課文，讀通讀準，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。二是理解性的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關(guān)鍵句段以讀代講，以講代讀，把朗讀作為理解課文的一種重要手段。三是積累性的讀，就是抓住課文的精華部分熟讀精思，爛熟于心。這三個層次的讀，分別運用在整體感知課文、講讀課文、鞏固全文這三個環(huán)節(jié)之中，循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了訓練的層次性、過程性，充分發(fā)揮了朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。
讀，對說、寫都有積極的促進作用。因為只有聾生自己讀懂了的東西才會真正變成他們自己的知識儲備，日積月累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就多了嗎？ （此文于2005年發(fā)表于《現(xiàn)代教育導報》）