盲童寫作文因?yàn)槿狈σ曈X觀察能力而缺乏很多寫作材料，或者所得到的材料容易失“真”。所以在盲校的作文教學(xué)中，教師親自動(dòng)手寫下水文章，為學(xué)生提供范例，幫助學(xué)生懂得作文的某些道理，理清寫作中的某些誤解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，其作用是不可忽視的。
教師的下水文章應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，有所偏重的寫，不必處處得體。下水文章固然需要在中心明確、結(jié)構(gòu)完整、語言準(zhǔn)確等方面作出示范，但面對(duì)盲童中有的同學(xué)“摻假”“造文”所形成的危害情況，教師寫下水文章就要寫“真”，即文章來自生活，寫自己的真情實(shí)感。
不少盲生從三四年級(jí)一開始寫作文，就在老師的指導(dǎo)下寫“有意思”的事情。盲童在視覺觀察方面本身就有障礙，而他們往往對(duì)“有意義”之含義作片面理解，總是尋找那些“自以為意義深刻的大事情”，這使盲童不能發(fā)現(xiàn)和挖掘發(fā)生的大量的生活細(xì)節(jié)，忽視事實(shí)生活，于是寫作文就只好編造故事。隨著年級(jí)的增高，閱讀面逐漸加寬，自我認(rèn)識(shí)提高，盲童往往將模仿加編造，形成一種摻假弄虛的文風(fēng)。這種風(fēng)氣造成的危害性，首先是挫傷了學(xué)生作文的積極性，無法培養(yǎng)激發(fā)寫作的興趣。一個(gè)學(xué)生從三四年級(jí)開始寫作文，到高中畢業(yè)，學(xué)寫作文八九年，非但作文不過關(guān)，反而覺得作文越來越難寫，究其原因，教師指導(dǎo)上的忽視寫真，并且有意無意地助長(zhǎng)弄假，恐怕是主要的原因。
就我所教的高中二年級(jí)學(xué)生來說，寄宿的學(xué)校生活、有限的視覺和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得他們的生活領(lǐng)域很狹窄，見聞極有限，即使在身邊發(fā)生什么事及現(xiàn)實(shí)生活向他們提出什么問題，他們也往往無暇認(rèn)真深入地思索，相對(duì)同齡的健全學(xué)校的學(xué)生，盲生更難以形成正確而新鮮的思想觀念。
生活基礎(chǔ)的空虛，思想的簡(jiǎn)單膚淺，使盲生視作文為難事，缺乏興趣。他們所以要寫作文，主要是為了應(yīng)付作業(yè)或?yàn)榱丝荚?。寫記敘文像流水賬，寫議論文重述政治課上學(xué)到的或經(jīng)常聽到的大道理，寫散文總是空泛抒情，缺乏細(xì)致的具體生動(dòng)的描述。這樣寫出的東西，往往是有氣無力，脫離生活，脫離現(xiàn)實(shí)。這樣的寫作過程，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)，也不會(huì)從寫作實(shí)踐中體會(huì)到寫作的社會(huì)作用，也無法敷衍寫作要求實(shí)用性的命題要求。
為改變盲生作文弄虛作假的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，我曾經(jīng)多次寫下水作文。
在2008年的教師節(jié)前夕，我讓學(xué)生寫一封給教師祝賀節(jié)日的信，并提出要求，記敘自己經(jīng)歷過的事，反映教師的功績(jī)或風(fēng)貌，表達(dá)尊師重教的感情。由于學(xué)生“特惠”心理比較嚴(yán)重，對(duì)曾經(jīng)為他傾注過心血的教師竟印象模糊，無啥可寫。于是也編出一番寫老師雨夜到學(xué)生宿舍看望學(xué)生，周末給生病的學(xué)生送飯、補(bǔ)課或教師帶病上課等，談感受則大唱教師節(jié)的意義等，忽略了自己是學(xué)生，與老師天天相處的生活細(xì)節(jié)，忽略了自己是老師每天關(guān)注的學(xué)生的身份寫作缺乏真情實(shí)感。對(duì)此，我寫了一封給我老師的信，以對(duì)學(xué)生拋磚引玉?，F(xiàn)將我寫的推心置腹的表達(dá)尊師的一段話摘錄如下：
“冰涼的冬日，老師是那寧馨的花兒綻放；黯然的黑夜，您是那明亮的光河蕩漾。進(jìn)入校門前，我們好象漂浮在空氣中的云彩，眼前一片迷惘，心中充滿渴望。是老師給我們帶來生命的春光。老師，您猶如身上血脈，掌心紋絡(luò)，深深地盤繞在我們的生命與靈魂里，地久天長(zhǎng)……”
“老師，那個(gè)下午，您把我攬?jiān)谏砼?，沒有話語。您用手撫摸著我的額頭，一股暖流沁潤(rùn)著我的心懷。您給您孩子的老師打電話，說讓您的孩子自己回家，我們的學(xué)校在農(nóng)村，您孩子在城里上學(xué)，路很遠(yuǎn)！您總是把心分給了我們十幾個(gè)孩子，而您自己的孩子……”
我號(hào)召老師們寫下水文，但也發(fā)現(xiàn)有的老師的文章在強(qiáng)調(diào)寫具體的同時(shí)，忽略了寫真。在寫一個(gè)小學(xué)生聞到同學(xué)家長(zhǎng)送來的水餃香味時(shí)，如何抑制偷嘗的饞心方面寫的具體曲折細(xì)膩，但考慮到一般學(xué)生家長(zhǎng)來看望自己孩子的時(shí)候都能給孩子們嘗嘗，孩子們想吃還可以到校門外不遠(yuǎn)的飯店電話訂飯的實(shí)際，有的描寫就難免有虛假的成分。如寫偷嘗的誘因一語：“窗外一陣風(fēng)吹來，那誘人的香味更濃了?！北阌秀Ｉ畛ＷR(shí)。水餃餡子包在皮內(nèi)，餡子的香味，即便外露也是幽微的。這香味似乎只能隨著熱氣騰升或還要透過蓋著的東西而使人嗅到，若經(jīng)風(fēng)一吹，應(yīng)當(dāng)變得更加淡，絕不會(huì)更濃的。我以為給學(xué)生寫范文，教師靠自己的體驗(yàn)和想像寫千余字長(zhǎng)文章，還不如引導(dǎo)學(xué)生追憶事件過程以及人物的語言行為，做些客觀的準(zhǔn)確的記敘好。
還要注意：第一，我強(qiáng)調(diào)寫真，是針對(duì)盲生寫作單純?yōu)閼?yīng)付，缺乏真情而采取的措施。為提高學(xué)生寫作能力，當(dāng)然還要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容及步驟進(jìn)行嚴(yán)密的組織和科學(xué)的編排。其次，這里的寫真與文學(xué)藝術(shù)的真是不是一回事。本文只主張學(xué)生寫作要從實(shí)際出發(fā)，注意觀察體驗(yàn)生活，注意回到現(xiàn)實(shí)生活中去思考問題，力求練成寫作的真功夫。