內(nèi)容提要：閱讀是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的有效途徑，但視力殘疾兒童因?yàn)楹芏嗵厥庠驅(qū)е掠⒄Z(yǔ)閱讀能力難以提高，本文從適合視力殘疾兒童的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析影響閱讀能力提高的原因來(lái)找出適合他們學(xué)習(xí)的特殊方法。
關(guān)鍵字：缺陷補(bǔ)償，表象記憶，意群閱讀
閱讀是人們獲取信息的重要手段之一，尤其為視力殘疾兒童開(kāi)啟了一個(gè)知識(shí)窗口，有助于他們開(kāi)闊視野，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，給他們帶來(lái)一個(gè)嶄新的世界，而且培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)盲文的閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此閱讀能力是四會(huì)中最基本最重要的能力之一。此外，視力殘疾兒童的閱讀課教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言和矯正盲相的特別職責(zé)。由于視覺(jué)障礙和從小缺乏協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，使得他們?cè)谘孕蟹矫嬗羞@樣或那樣的不良習(xí)慣，而在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)視力殘疾兒童在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不恰當(dāng)?shù)淖?、站相及表相進(jìn)行適時(shí)的糾正，為矯正盲相做有益的補(bǔ)償。
無(wú)論從教師的課堂組織方面，還是就學(xué)生的心理重視程度來(lái)講，閱讀課都處于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，起到釋放緩沖作用，所以正是用來(lái)鞏固和加強(qiáng)課堂效果的大好時(shí)機(jī)。閱讀課的學(xué)習(xí)，正是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效的補(bǔ)充和完善。正是基于這點(diǎn)，找到適合視力殘疾兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的意念和形式上存在巨大差異，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用符合我國(guó)教育實(shí)際的教學(xué)法尤為重要。尤其是針對(duì)視力殘疾兒童來(lái)說(shuō)，他們有著較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)選擇性，對(duì)各種聲音的分析、辨別能力較強(qiáng)，而且聽(tīng)覺(jué)注意力較集中，與明眼兒童相比，視力殘疾兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶更發(fā)達(dá)，所以要根據(jù)視力殘疾兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)法，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并以此促進(jìn)其他方面能力的提高。
影響視力殘疾兒童英語(yǔ)閱讀能力提高的因素有別于明眼兒童：
1. 視力原因：由于視力受限，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒(méi)有表象記憶，所以在閱讀方面存在一定困難，面對(duì)枯燥的盲文點(diǎn)字，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的情緒。此外，視力殘疾兒童由于喪失視覺(jué)功能，閱讀文章時(shí)靠手指尖觸摸辨字，閱讀的速度比明眼兒童慢得多，也進(jìn)而影響了他們的認(rèn)知能力和寫作能力的發(fā)展與提高。
2. 語(yǔ)言因素：語(yǔ)言因素包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)生對(duì)字母、單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)法、語(yǔ)法知識(shí)等的掌握與運(yùn)用。閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達(dá)形式的。所以，它必須受到語(yǔ)言的表達(dá)形式的影響。視力殘疾兒童英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用能力的欠缺直接影響閱讀能力。
3. 閱讀材料與工具：影響視力殘疾兒童英語(yǔ)閱讀能力提高的一個(gè)非常重要的因素是閱讀工具的選擇以及閱讀材料的豐富程度，而學(xué)生正是可以利用這些材料保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，處理大量的英語(yǔ)文字信息，快樂(lè)、舒服的閱讀長(zhǎng)篇文章，自己做筆記，并在這個(gè)過(guò)程中提高英語(yǔ)各方面的能力。但是視力殘疾兒童缺乏相關(guān)的課外輔助性趣味教材、大字版書籍以及輔助性的科技產(chǎn)品，從而影響了他們英語(yǔ)閱讀能力的提高。
因?yàn)橐陨弦蛩氐挠绊?，視力殘疾兒童在英語(yǔ)閱讀方面存在很多困難，學(xué)生面對(duì)枯燥的盲文，產(chǎn)生消極的情緒，影響了課堂語(yǔ)言知識(shí)的輸入，那么學(xué)生通過(guò)大量閱讀獲得的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)也就無(wú)從談起。所以尋找適合視力殘疾兒童需要的教學(xué)方法顯得異常重要。
1. 讀屏軟件提供閱讀支持：隨著讀屏軟件的發(fā)展、完善，其提供的英語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)語(yǔ)音越來(lái)越清晰流暢，并能智能處理朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量多方面的調(diào)節(jié)。視力殘疾兒童可根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)音質(zhì)量、響應(yīng)速度等不同的需要進(jìn)行調(diào)整。而且，多數(shù)讀屏軟件都有快捷鍵，可以用來(lái)設(shè)置讀英文或單詞拼寫，這為視力殘疾兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很好的軟件支持。
2. 學(xué)生意群閱讀能力：當(dāng)學(xué)生的雙手對(duì)英語(yǔ)盲字符號(hào)有了迅速感知能力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從“點(diǎn)”讀到“句”，從“句”讀到“段”，從“段”讀到“篇”的過(guò)渡，即要求學(xué)生意群閱讀。閱讀時(shí)，一瞬間認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)，甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思。培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀能力，首先要求學(xué)生對(duì)單詞、詞組的積累，熟練掌握英語(yǔ)詞組搭配的語(yǔ)法習(xí)慣，尋找句子的語(yǔ)序和詞搭配的規(guī)律。如：“stand up”等。當(dāng)學(xué)生掌握了詞組的搭配習(xí)慣后，就不會(huì)進(jìn)行單個(gè)字母的摸讀。掌握了這種方法，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得輕松流暢。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行大膽的想象，它是一種比知識(shí)更重要的東西。當(dāng)視力殘疾兒童閱讀一篇文章或一本書的時(shí)候，并不需要將每一字句全部記下來(lái)，而只要了解其中的大致內(nèi)容即可。在學(xué)生掌握詞和詞搭配規(guī)律之后，學(xué)生在摸讀時(shí)，對(duì)摸讀內(nèi)容便可充分發(fā)揮其想象能力，令閱讀速度加快。
3. 分層次教學(xué)：為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要注意選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和正確的指導(dǎo)閱讀方法。學(xué)生基礎(chǔ)不同，閱讀速度和理解的深度有很大的區(qū)別，閱讀課教學(xué)，可以準(zhǔn)備兩篇短文，一篇適合全體學(xué)生共同閱讀；難度稍大的一篇為基礎(chǔ)好的學(xué)生閱讀。通常使用的一種指導(dǎo)閱讀的方法是閱讀前把文章中出現(xiàn)的生詞的讀音和意思解釋清楚，把文章后面的問(wèn)答題看明白，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，在讀完文章后，一般性的做簡(jiǎn)易回答，如用yes、no、true、or false等可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生做，思考后才能回答的可找基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣，既一視同仁，又區(qū)別對(duì)待，學(xué)生各得其所，都能完成自己的任務(wù)，都能享受完成任務(wù)的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性。同時(shí)還可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生把自己所讀的文章的內(nèi)容介紹給全班，既鍛煉了他們的理解力、表達(dá)能力，又激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視力殘疾兒童的教學(xué)方法因受其認(rèn)知規(guī)律的制約，有別于普通的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)他們特殊的認(rèn)知規(guī)律，采用特殊的教學(xué)方法，使視力殘疾兒童能夠有所獲益。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能力的提高，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀材料中拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)：1.彭霞光著《視力殘疾兒童的教育理論與實(shí)踐》北京 華夏出版社 1997年2.陳梁悅明主編 《視障教育培訓(xùn)課程》 中國(guó)盲文出版社 1998年 北京3.Michael H. Long, Jack C. Richards, methodology in TESOL: A Book of Readings 北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社4. 楊陽(yáng)主編 《英語(yǔ)教學(xué)法——技能與技巧》 北京 高等教育出版社 2005年8月