培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的途徑 學(xué)校實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由于教師編制緊，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上認(rèn)識的局限，中小學(xué)教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學(xué)教師教育科研十分活躍，中小學(xué)教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經(jīng)形成。但目前中小學(xué)教師教育科研的基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進(jìn)，若不及時引導(dǎo)，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學(xué)教師教育科研內(nèi)部的惡性循環(huán)。解決這一難題的重點是逐步培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力。那么，如何培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。 1、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師科研能力的前提。 中國教育的實踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對教師提出的要求，逐步認(rèn)識到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。 轉(zhuǎn)變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。
長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學(xué)教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進(jìn)行教育科研是每個教師必須履行的職責(zé)，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。 確立科研意識，掌握科研理論
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認(rèn)識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。投身教育科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展、盡快走向成熟的有效途徑?！? 中小學(xué)教師從事教育科學(xué)研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設(shè)計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導(dǎo)；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)；中小學(xué)教師還可以訂購有關(guān)教育科研的書籍、雜志，閱讀自學(xué)，擴大視野。 2、注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。加強學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性?！男睦韺W(xué)角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結(jié)成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。 3、循序漸進(jìn)，點面結(jié)合
中小學(xué)教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。所謂“反思性的經(jīng)驗研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，通過理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時機地提出更高的要求：三級教師側(cè)重于教材研究，二級教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學(xué)校教育教學(xué)過程中的問題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實驗或準(zhǔn)實驗的實踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。
所謂“點面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點”和“面”結(jié)合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。 4、在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。 只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識到教育科研和教學(xué)活動的密切關(guān)系，更重要的是它強調(diào)了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學(xué)校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機會。（當(dāng)然，教師也可以結(jié)合自己的工作實際自選課題。）教研組是學(xué)校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機地結(jié)合起來，讓教師參與課題研究的全過程。 5、重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務(wù)，是說教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來。教研組每學(xué)期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。 ①抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強科研意識。 ②體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。 ③突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。 ④做好一個“結(jié)”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度： ①理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。 ②課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。 ③科研成果匯報制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進(jìn)行認(rèn)定。 ④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。 7、加強管理，調(diào)動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學(xué)校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質(zhì)量和升學(xué)率的高低。這種評價方式嚴(yán)重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學(xué)校的管理面應(yīng)該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學(xué)校整個管理體系中不可缺少的部分。學(xué)校要實施有效的工作方針和政策配套。 在學(xué)校建設(shè)方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)； 在政策措施上，應(yīng)建立有利于教師成才的目標(biāo)激勵機制，引導(dǎo)教師熱心教育科研，以科研興教。學(xué)校還要以目標(biāo)管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔(dān)子，下任務(wù)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。定期交流，定期檢查，并與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進(jìn)，充分調(diào)動教師開展教育科研的積極性；持之以恒，教師的教育科研意識就能日益強烈而內(nèi)化成一種自覺需要。