他將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步抽象為具有普遍意義的理論,以實(shí)現(xiàn)向青年教師的傳遞。比如針對老師如何輔導(dǎo)學(xué)生,他將“學(xué)習(xí)”分為三個(gè)層面:
一是針對知識的接受學(xué)習(xí);
二是針對技能的體驗(yàn)學(xué)習(xí);
三是針對實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)。
現(xiàn)行的教學(xué)只是把第一層的學(xué)習(xí)當(dāng)成一切的學(xué)習(xí),這就嚴(yán)重不夠。即使第一層的學(xué)習(xí),是讓學(xué)生記住那些知識,還是通過什么方法去占有這些知識,且是大大地多于課本的知識?為此他提出“新常規(guī)課”的概念,要求務(wù)必首先做到:讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)里就有探究活動(dòng)。
以上文字可能知識含量過于密集,對于教師來說是十分寶貴的,一般讀者讀讀,對指導(dǎo)孩子讀書也大有好處。
現(xiàn)在請您想像,王能智說的新常規(guī)課,就是指以往常規(guī)課要求學(xué)生必須熟記的那些基本知識,也不必死記硬背。
怎么實(shí)現(xiàn)呢?就是前面已講到的引進(jìn)課題活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。所謂“讓課題活動(dòng)有教學(xué)依托,讓教學(xué)向課外實(shí)踐拓展”,這話聽起來枯燥,但學(xué)生們是可以唱著歌向那些未知的秘密出發(fā)的,到時(shí)候那些基本知識就自然而然地成為你所需要的,會(huì)纏住你,讓你印象深刻,想忘記也不大容易。
如此,王能智說的“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí),就不是先完成第一層面的學(xué)知識再進(jìn)入第二層,然后第三層,而是要在全部教學(xué)中同時(shí)包含有三個(gè)層面的學(xué)習(xí)。
這里的關(guān)鍵點(diǎn)是:如今大家(包括家長)都認(rèn)為,只有基礎(chǔ)知識積累到一定的時(shí)候才有探究能力;王能智則認(rèn)為不是這樣,而是探究能力的獲得已經(jīng)蘊(yùn)藏在基礎(chǔ)知識獲得的過程中。
這么一來,老師們可能覺得更摸不著頭腦,但王能智強(qiáng)調(diào),你只要抓住一個(gè)核心,那就是探究。為了讓老師們對探究有深刻印象,他說:“探究是什么?探究就是研究的刀尖。”
為了讓老師們明白探究的好處,他又將探究性學(xué)習(xí)稱為“試誤性學(xué)習(xí)”。這里有什么奧妙?
妙就妙在錯(cuò)誤是人人都會(huì)犯的,正確只能通過嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到,這是探究性學(xué)習(xí)的特征。
妙就妙在出錯(cuò)并不是什么很難的事情,出錯(cuò)誰不會(huì)呢?而明白了錯(cuò)誤也是不可缺少的財(cái)富,就可以打破探究的神秘感。王能智為此畫出一幅探究性學(xué)習(xí)示意圖:
首先設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的“問題”,有此假設(shè),才有去探究的“目標(biāo)”,有目標(biāo)才有探究行為。在從問題向目標(biāo)前進(jìn)的過程中,不論走到“正”,還是走到“負(fù)”,那曲線都提示學(xué)生的思維在積極探索。
在這里,你不必為學(xué)生的錯(cuò)誤大喊大叫了,你懂得激勵(lì)在哪里。在這里,激勵(lì)并不是抓住學(xué)生的某個(gè)小優(yōu)點(diǎn)去表揚(yáng)他,而是面對他的錯(cuò)誤也可以為之鼓掌,可以喜悅地告訴他:“快了,你就快成功了!”
這多么奇妙。
我在這幅探究性學(xué)習(xí)示意圖前久久流連……通過體驗(yàn)錯(cuò)誤達(dá)到正確,沒體驗(yàn)過錯(cuò)誤,你不可能獲得成功,像這樣經(jīng)歷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,與其說是科學(xué)的,莫如說是哲學(xué)的。
知道了錯(cuò)與對,猶如夜與晝,都是不可缺少的,師從王能智的老師們面對學(xué)生的錯(cuò)誤,也改變了面容。我想他們一定體會(huì)到慈祥了。慈祥不是別的,慈祥就是面對錯(cuò)誤表現(xiàn)出寬容,這是一種偉大的情感和智慧。
我見過一位杰出的企業(yè)家,他說我選人才,如果聽說對方?jīng)]經(jīng)歷過什么失敗,我是不大會(huì)要的。我問他為什么。他說如果要下來就該為他繳學(xué)費(fèi)了。那些失誤或慘遭失敗但又不傻的人,是寶貝。而且,學(xué)費(fèi)他已經(jīng)繳過了,他現(xiàn)在知道怎樣去走向成功。
這個(gè)企業(yè)家講的是失誤和失敗都是寶貴的資源。那些勇于實(shí)踐而犯錯(cuò)誤的人,比不干事沒錯(cuò)誤的人距離成功更近,距離真理也更近。中國民間說“浪子回頭金不換”,是智慧之語。我們?nèi)粘K姷哪欠N抓住一個(gè)錯(cuò)誤就一票否決的思想方法和領(lǐng)導(dǎo)方式,從經(jīng)濟(jì)上說是浪費(fèi)資源,從哲學(xué)意義上說就是愚蠢了。這種懲罰錯(cuò)誤的方式,與現(xiàn)行教育中只以標(biāo)準(zhǔn)答案為對,偏離標(biāo)準(zhǔn)答案就罰你為錯(cuò)的思想方法是一脈相承的。
由于出錯(cuò)便一票否決,就造成下級掩蓋失誤、掩蓋問題、文過飾非,就沒有真實(shí),沒有實(shí)事求是了。碰到2003年SARS這樣的天災(zāi)也加以隱瞞,國家和人民就為此付出巨大代價(jià)。
我相信,經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)培育的這一代學(xué)生長大,會(huì)比父輩、祖輩都更科學(xué)地對待世間的萬事萬物,會(huì)更有能力來對待人間的正確和錯(cuò)誤。他們還會(huì)輕松而瀟灑地說:什么是真理?真理就是錯(cuò)誤生出來的兒子,錯(cuò)誤其實(shí)是真理他爹,我們怎么能不善待錯(cuò)誤!
于是師從王能智的老師們說:“雖然要學(xué)、要改的東西很多,但王老師給了我們一個(gè)抓手,這個(gè)抓手就是探究性學(xué)習(xí)。握住這個(gè)抓手,就打開了這扇門。”
打開這扇門后,天地有多大?
探究性學(xué)習(xí)是通過設(shè)置一個(gè)問題、一種情境的方式去進(jìn)入……設(shè)置也是假設(shè),通過假設(shè)性思考去解決學(xué)習(xí)問題,是重要的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練;通過假設(shè)性思考去解決實(shí)際問題,則是日后走向社會(huì)極其重要的能力。
據(jù)有關(guān)資料,哈佛大學(xué)懂得用假設(shè)性思維去解決問題的學(xué)生也只有1/3。但哈佛出一個(gè)比爾·蓋茨就驚動(dòng)了世界。其實(shí),比爾·蓋茨沒讀完大學(xué)就去搞企業(yè),并非不愛讀書,而是渴望發(fā)揮自己的探索性創(chuàng)造力。
再說一遍,王能智從1982年開始的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已顯示出少年學(xué)生存在的潛力,這潛力蘊(yùn)蓄著中國教育向世界一流教學(xué)挺進(jìn)的先聲。