“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！苯刂?月中旬，“醫(yī)教結(jié)合 智慧康復(fù)”全國特教師資培訓(xùn)項目工作已完成5大板塊的學(xué)習(xí)。目前，項目組教師正在克服特殊兒童康復(fù)中的又一突出難題——運動能力康復(fù)。
康復(fù)前提：精準(zhǔn)評估
沒有評估的治療，是盲目的治療。之前，淄博市特殊教育中心將運動能力評估工作放在學(xué)生入學(xué)時進行，通過簡單的行為量表評估學(xué)生的表現(xiàn)。但整個評估過程具有簡略性、開放性、主觀性，結(jié)果并不完善、細(xì)致，只作為一個入學(xué)測試使用，效用比較單一。發(fā)現(xiàn)這些問題后，老師們試著搜集相關(guān)資料，完善評估測試體系，但由于缺乏權(quán)威、有力的指導(dǎo)，效果一直不理想。本階段的學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)講師楊年煜詳細(xì)的將特殊兒童運動細(xì)分為了評估與訓(xùn)練等幾大部分，并分享了系統(tǒng)的評估量表，讓評估真正做到了精確、合理，幫助參訓(xùn)教師突破了亟待解決的難題。
康復(fù)保障：完善訓(xùn)練
有了前期精準(zhǔn)的評估，學(xué)生身上的問題便有了針對性解決措施。不論執(zhí)教聽障兒童，還是面對智力障礙、自閉癥、腦癱兒童，項目組的老師們像打了興奮劑一樣，充滿自信，在自己的崗位上繼續(xù)奮進著。
史老師是培智部的普通老師，承擔(dān)著多名學(xué)生的精細(xì)訓(xùn)練工作。在史老師教的孩子中，有一名叫小奇的自閉癥患兒。練習(xí)用筷子夾花生時，小奇總是無法準(zhǔn)確的完成動作。起初，史老師認(rèn)為可能是小奇訓(xùn)練的頻率不夠，但增加訓(xùn)練次數(shù)后，效果依然不太明顯。通過本輪運動板塊的學(xué)習(xí)，史老師了解到視覺功能的發(fā)育同樣受到姿勢和移動能力發(fā)育的影響，同時又反作用于上肢精細(xì)運動的發(fā)育。而正是由于小奇的視覺功能存在部分局限，才導(dǎo)致他總是夾不準(zhǔn)花生。依照華東師范大學(xué)專家建議，史老師及時調(diào)整了自己的訓(xùn)練計劃，由原來“讓他夾”變成了“陪他夾”。課上，史老師和小奇一起訓(xùn)練，由小奇控制筷子，史老師則負(fù)責(zé)幫助小奇控制筷子的方向。假如過程中小奇出現(xiàn)偏差，史老師便會提供一定的輔助，告知小奇如何觀察，怎樣瞄準(zhǔn)。現(xiàn)在，小奇已經(jīng)逐漸學(xué)會了自己使用筷子，速度也由原來的1分鐘夾2?；ㄉ兂闪?分鐘夾8粒。這段時間以來，小奇不僅精細(xì)能力大大提高，視覺功能也有所改善。
康復(fù)動力：持久信念
小奇的點滴轉(zhuǎn)變，讓教師們再次見證了專家引領(lǐng)、專業(yè)知識的力量。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們將不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)過程中。一個渴求知識的教師必定有強大的動力和潛力，一個渴求進步的團隊必定有無限的沖勁和勇氣！
今后的學(xué)習(xí)中，淄博市特殊教育中心“醫(yī)教結(jié)合智慧康復(fù)”特教師資培訓(xùn)項目組全體教師將按照項目組指示及校領(lǐng)導(dǎo)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識，努力提高教學(xué)水平，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，力求將特教工作做得更好！