一、課題的提出
近年來(lái)，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題成為教育界乃至全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)之一?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要"加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。"《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?聾生是社會(huì)中一個(gè)特殊的教育群體，他們特殊的生理決定了其心理發(fā)展的不平衡性，造成了在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難和心理偏差，如何正確引導(dǎo)聾生以健康的心態(tài)面對(duì)困難和挫折，幫助他們樹立正確的人生觀，是我們研究本課題的目的。
二、開展心理健康教育的意義
心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。
（一）開展心理健康教育是完善自我，補(bǔ)償缺陷的需要。
在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，心理、智力、言語(yǔ)三者是緊密聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的，單方面的遲滯都會(huì)影響其它方面的健康發(fā)展。心理方面的發(fā)展主要包括：注意的發(fā)展、記憶的發(fā)展、思維的發(fā)展、想象的發(fā)展和情緒的發(fā)展等。聾兒的心理發(fā)展與正常兒童沒(méi)有質(zhì)的差別，但是聾兒的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。由于聾生聽(tīng)覺(jué)障礙，部分聾生的心理出現(xiàn)偏常表現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出一些不良的心理特征和行為習(xí)慣，如愛(ài)占小便宜，喜歡拿別人的東西，說(shuō)謊，欺侮同學(xué)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題片面、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、偏激等等。在生活中不能正確對(duì)待自身的生理缺陷而是怨天憂人；遇到困難和挫折，缺乏毅力和恒心，難以調(diào)整自我情緒，易產(chǎn)生理想破滅的失落感和缺乏目標(biāo)與追求的空虛感。深入了解學(xué)生實(shí)際，了解每個(gè)階段聾生的生理、心理特征，在全面了解、掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我，樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，辨別人世間的真與假、善與惡、美與丑，加強(qiáng)聾生青春期心理健康教育，能客觀地看待問(wèn)題，正視現(xiàn)實(shí)，不主觀、不偏激、不固執(zhí)，對(duì)社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題、困難和矛盾，能力求有效地認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和克服，并在老師的指導(dǎo)幫助下在意志、性格、人格等方面更健全的發(fā)展，使聾生能夠健康的成長(zhǎng)。
（二）開展心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定、體現(xiàn)自身價(jià)值的需要。
近幾年，由于各種思想意識(shí)的侵蝕及國(guó)內(nèi)不良社會(huì)因素的影響，加之聾生明辨是非和抵制不良影響的能力較差，一旦受到不法分子的誘惑就容易滑向違法犯罪的深淵。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)聾青少年違法犯罪的行為出現(xiàn)上升趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，給家庭帶來(lái)痛苦。究其原因，這與聾生在校是否受到良好的心理健康教育、是否樹立了正確的人生觀有著密切的關(guān)系。而相反一些受過(guò)良好教育的聾青年，憑借自己勤勞的雙手和自信自強(qiáng)的意志，開創(chuàng)了自己美好的未來(lái)，建立了幸福的家庭，成為和諧社會(huì)大家庭中的一員，體現(xiàn)了殘疾人頑強(qiáng)拼搏的精神風(fēng)貌。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，只有心理素質(zhì)過(guò)硬、知識(shí)水平優(yōu)秀的聾生才會(huì)受到歡迎。所以聾校如何進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才尤為重要。
（三）開展心理健康教育是優(yōu)化聾生心理素質(zhì)的需要。
心理健康教育主要是消除聾生的心理障礙，促進(jìn)他們能夠正常生活。通過(guò)對(duì)聾生有計(jì)劃地施加影響，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、興趣、習(xí)慣等非智力因素以及對(duì)自己的全部行為和思想起調(diào)節(jié)作用的自我意識(shí)。從而發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。優(yōu)化認(rèn)知品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；進(jìn)行情感教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作；培養(yǎng)耐挫折能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)；塑造良好個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展。
三、課題研究遵循的原則
第一、以人為本的原則。
“以人為本”的教育不僅要賦予聾生立足于社會(huì)的知識(shí)和技能，更重要的是塑造學(xué)生真、善、美的心靈，構(gòu)建聾生自信、自強(qiáng)、自立的人格。相信每個(gè)聾生都有巨大的潛力，學(xué)校最大限度的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理的不同需要，維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的隱私。第二，發(fā)展性原則。
我們教育的最終目的是促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。所以我們根據(jù)聾生的身心發(fā)展的特點(diǎn)并貼近他們的生活實(shí)際，選擇一些普遍性和代表性的活動(dòng)主題，幫助聾生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目的。針對(duì)個(gè)別同學(xué)家庭條件較好，學(xué)生經(jīng)常買零食，花錢大手大腳的現(xiàn)象，老師設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)大不容易”的心理活動(dòng)課，當(dāng)聾生回憶起了父母為自己治病、艱辛哺育自己的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)細(xì)細(xì)算起自己每天、每月、每年所花費(fèi)的明細(xì)賬時(shí)，學(xué)生的心震撼了！學(xué)生們哭了。這樣的活動(dòng)課最能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心靈的目的。第三、差異性原則。
聾生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著入學(xué)年齡的差異、聽(tīng)力損失不同造成的認(rèn)知水平的差異等。所以研究人員在確定教育內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的層次性。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了分類指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。第四、活動(dòng)性原則。
根據(jù)心理健康教育]實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求及聾生特別愛(ài)活動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們把教育的內(nèi)容滲透到靈活多樣富有情趣的活動(dòng)當(dāng)中，如把語(yǔ)文和品德課編成情景劇或小品來(lái)演課，學(xué)生興致盎然，如身臨其境，在活動(dòng)和體驗(yàn)中陶冶了情操。第五、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。
學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。同時(shí)對(duì)少數(shù)聾生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理障礙及時(shí)有效地給予疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。四、心理健康教育的實(shí)施過(guò)程
淄博市聾人學(xué)校于2001年9月開始承擔(dān)省“十五”課題《聾生健康心理培養(yǎng)》的研究任務(wù)，當(dāng)時(shí)，課題研究在我校還是一個(gè)空白，老師們積極性很高但都非常茫然，不知如何下手，于是學(xué)校聘請(qǐng)了心理專家和特教專家給予了大力指導(dǎo)，多次召開課題組成員會(huì)議，并到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去請(qǐng)教、咨詢，逐漸的摸索、查閱資料，課題的研究框架日趨清晰。對(duì)課題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，確立了子課題，在教師面上進(jìn)行了發(fā)動(dòng)，有十多位老師申報(bào)了子課題的研究任務(wù)。經(jīng)過(guò)三年艱苦的摸索、嘗試、探尋、發(fā)現(xiàn)，逐漸形成了以教導(dǎo)處、團(tuán)總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實(shí)施的心理健康的教育模式。在學(xué)校中逐漸形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂(lè)的生活、健康的成長(zhǎng)為中心” 的教育理念。
（一）研究方案的確立階段。（2001、9——2002、2）
學(xué)校成立了教科研中心組和課題組，課題組成員通過(guò)查閱大量的資料和教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聾生的心理與行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、心理需要障礙：主要表現(xiàn)為：過(guò)分依賴、固執(zhí)、任性等。很多聾兒對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴心理，尤其對(duì)母親。當(dāng)聾兒產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時(shí)，這種依賴心理更為明顯。這種現(xiàn)象在低年級(jí)特別明顯，有的聾生渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽(tīng)力言語(yǔ)障礙所影響，家長(zhǎng)又可能忽視他們的這種需求而又交流不通時(shí)，聾生會(huì)有較明顯的固執(zhí)、任性 、以“自我為中心”我行我素等表現(xiàn)。 當(dāng)自身需要得不到滿足時(shí)，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和同學(xué)發(fā)無(wú)名火，表現(xiàn)為煩躁、焦慮等。
2、認(rèn)知障礙：主要表現(xiàn)為：多疑、激動(dòng)、焦慮、煩躁甚至自殘等。由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的影響，聾生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，他們僅僅用眼睛去觀察，看待事物和事情具有很強(qiáng)的片面性和主觀性，很容易與人發(fā)生誤會(huì)。時(shí)常懷疑正常人的話，卻特別容易輕信聾人的話。聾生的想象力是非常豐富的，他們的觀察力也極為敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，有的會(huì)產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的可能會(huì)出現(xiàn)煩躁不安，甚至故意破壞東西等行為。 3、學(xué)習(xí)障礙：聾生所面臨的最大障礙就是學(xué)習(xí)障礙，由于他們聽(tīng)力言語(yǔ)的障礙，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語(yǔ)句顛三倒四等問(wèn)題，加之他們需要非常專注地聆聽(tīng)和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些因難很容易使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣和主動(dòng)性，不能專心聽(tīng)講，甚至厭學(xué)。因此，聾生的教育問(wèn)題是復(fù)雜而艱巨的。
4、社會(huì)交往障礙：聽(tīng)力言語(yǔ)障礙嚴(yán)重地防礙聾生的社會(huì)交往，長(zhǎng)期的聽(tīng)力言語(yǔ)障礙使聾生的交往能力受到很大的限制，難于結(jié)交同年齡的正常兒童，有的可能因?yàn)槎@而被他人欺負(fù)，也可能會(huì)被認(rèn)為是能力低下的兒童。在生活交往中，由于種種障礙，他們會(huì)感到非常自卑，他們害怕見(jiàn)陌生人，害怕別人的指點(diǎn)和議論，假期回到家里他們一般不出來(lái)，即使有交往也僅局限于聾人的小圈子。這樣使他們同社會(huì)進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。久而久之，聾生很容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信心、愛(ài)沖動(dòng)且易發(fā)脾氣。
課題組在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了聾生的心理特點(diǎn)以后，開始著手調(diào)查在聾生中普遍存在的較突出的問(wèn)題，通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等形式，摸清了聾生心理健康現(xiàn)狀，找準(zhǔn)了心理健康教育的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次修改，擬定了以下子課題： 聾生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查——主持人：王青 郭艷玲聾生個(gè)性心理的探索——主持人：朱桂芝 張其蘭 高秀玉聾生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究——主持人：賈益芹 楊明玲 張其蘭聾生青春期心理的調(diào)查研究——主持人：曹燕 高紅霞聾生交往心理的調(diào)查研究——主持人：莊玉娟 張茜聾生家庭教育的調(diào)查研究——主持人:張玉玲 劉紅玉 邢玉聾生就業(yè)觀的調(diào)查研究——主持人：邵艷玲 劉玉霞 張麗梅 賈秋喜
（二）課題研究的調(diào)查階段。（2002、3——2002、6）
1、問(wèn)卷調(diào)查。是搜集學(xué)生資料、評(píng)估學(xué)生心理特質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生自我了解的重要工具。各子課題的研究人員根據(jù)申報(bào)的實(shí)際情況制定了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷表格，分發(fā)到學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)手中，共發(fā)放問(wèn)卷幾百余份，獲取了研究的第一手資料。2、觀察法。按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，以了解學(xué)生的心理和行為特征。針對(duì)某一問(wèn)題教師實(shí)施短期或長(zhǎng)期觀察。3、自述法。通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白等都是自述法的具體形式。如學(xué)校設(shè)立的校長(zhǎng)信箱和班級(jí)設(shè)立的悄悄話信箱等。4、談話法。談話法是心理輔導(dǎo)的具體方法，也是搜集有關(guān)學(xué)生資料的最常用的方法。有時(shí)個(gè)別談話，有時(shí)集體座談。通過(guò)師生心與心的交流，解開了聾生許許多多的心結(jié)。5、家訪。班主任有目的地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較突出的問(wèn)題和家長(zhǎng)溝通，主要是在行為上、學(xué)習(xí)上、和同學(xué)的關(guān)系上等方面。形式有電話家訪、面對(duì)面家訪、家校聯(lián)系卡等。最有效的還是老師和家長(zhǎng)面對(duì)面的交流。通過(guò)不同形式的調(diào)查、綜合、分析，讓各研究教師找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，做到了心中有數(shù)，開始制定各自的教育對(duì)策。
（三）具體研究實(shí)施階段。（2002、9——2005、2）
在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定了課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)措施，日常教研活動(dòng)也緊緊圍繞課題研究來(lái)開展：
思想上重視——強(qiáng)化心理健康教育的理念。通過(guò)集體組織和教研組組織的形式學(xué)習(xí)“關(guān)注學(xué)生的心靈”、《聾心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教師師德教育手冊(cè)》等，不斷強(qiáng)化教育理念。
業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)——提高心理健康教育的能力。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校、心理健康教育主題班會(huì)等形式互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高老師心理健康教育的能力。
過(guò)程上指導(dǎo)——保證心理健康教育的實(shí)施。自上而下層層落實(shí)責(zé)任制，課題組成員人人有研究任務(wù)，每一學(xué)期寫出階段性總結(jié)。從學(xué)?！虒?dǎo)處—教研組各級(jí)都形成了心理健康教育的氛圍。1、以心理活動(dòng)課為引路，明確心理健康教育的方向。
心理活動(dòng)課是進(jìn)行心理健康教育的一種新的方式，是學(xué)校開展心理健康教育的一條主要途徑，它主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。也就是指，把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。
學(xué)校從2002年起，每一大周的第二個(gè)周一下午第三節(jié)課為心理活動(dòng)課，班主任可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇活動(dòng)內(nèi)容。如針對(duì)寄宿制的小同學(xué)臟、亂而且動(dòng)手能力差的現(xiàn)象，低年級(jí)開展的“我有一雙小小手”“校園是我家”等活動(dòng)課，教師采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非?；顫姷男问皆⒔逃跇?lè)，讓六、七歲的聾兒逐漸提高了自理能力，養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)
學(xué)的宿舍和教室又干凈又整潔。針對(duì)社會(huì)上不法分子誘拐聾生的案例，中年級(jí)開設(shè)的“加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)”“防止誘拐”等活動(dòng)課，教師采用講故事、表演、小品的形式，讓聾生認(rèn)清了壞人的伎倆。我校近十年沒(méi)有發(fā)生過(guò)一例在校生被誘拐事件。針對(duì)學(xué)生隨年齡的增長(zhǎng)與父母的溝通越來(lái)越少，時(shí)常出現(xiàn)頂撞、不理解父母的現(xiàn)象，在高年級(jí)開展了“學(xué)會(huì)感恩”“長(zhǎng)大不容易”等活動(dòng)課，通過(guò)老師的聲情并茂的引導(dǎo)，引起學(xué)生心靈的震動(dòng)，讓學(xué)生明白“我們一定要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛(ài)”這樣的道理，增強(qiáng)了學(xué)生自強(qiáng)自立的奮斗意識(shí)。
每周一的國(guó)旗下講話全部由學(xué)生主持，聾生用手語(yǔ)“唱”國(guó)歌。學(xué)生在校就樹立起自我管理、我是校園小主人的意識(shí)，學(xué)生撰寫、演講的《祖國(guó)的榮耀》《創(chuàng)建文明校園爭(zhēng)做文明學(xué)生》等國(guó)旗下講話，學(xué)生們從心底油然升起了為國(guó)家爭(zhēng)光、為集體添彩的觀念。用手語(yǔ)“唱”國(guó)歌，讓學(xué)生感受到：祖國(guó)在我心中，我要做祖國(guó)的有用人才！ 2、以學(xué)科滲透為主渠道，促進(jìn)心理健康教育的推廣和普及。
心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)等方面，更應(yīng)是滲透于聾校的各科教學(xué)中，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。所謂把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，并不是把心理教育的概念生硬地加入學(xué)科教學(xué)中，而是結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用一些技巧，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。每一門課都有和心理健康教育滲透的空間。情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神、挫折耐受力等不僅直接影響教與學(xué)的效果，而且可以在學(xué)科教學(xué)中去提升。所以教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是“育人”。各任課教師通過(guò)摸索、實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：（1）找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與心育的結(jié)合點(diǎn)。各學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)含著豐富的心育因素，教師應(yīng)樹立滲透意識(shí)，善于捕捉、挖掘這些因素，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的心育滲透。例如聾校語(yǔ)文教材中《愛(ài)迪生》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等文章可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、耐挫折、堅(jiān)定信念及建立和諧的人際關(guān)系等良好個(gè)性品質(zhì)的教育。（2）找準(zhǔn)學(xué)科滲透心育的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)平行四邊形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式時(shí)，通過(guò)圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。再如有的高年級(jí)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但卻心靈手巧，教師就充分利用職業(yè)教育開設(shè)的課程“服裝、刺繡”等來(lái)幫助他們樹立自信。激發(fā)他們“我能行！”的信念。（3）捕捉學(xué)科滲透心育的興奮點(diǎn)。只有教師精神飽滿，耐心細(xì)致，才能激發(fā)學(xué)生的興奮狀態(tài)，形成良好的課堂心理氛圍。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散、有意注意持續(xù)時(shí)間短，語(yǔ)文教師就多采用板書、繪畫、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激情引趣目的。并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師贊許的目光，誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，會(huì)意的微笑，都會(huì)使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，從而更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中。3、以課外心理輔導(dǎo)為手段，解除學(xué)生個(gè)性心理的困惑。
心理輔導(dǎo)就像是學(xué)生心靈的港灣，在這里學(xué)生可以自由傾訴成長(zhǎng)的煩惱、交往的困惑、學(xué)習(xí)的困難。我校的課外心理輔主要包括：心理咨詢、集體座談、專題講座、個(gè)別談心、心靈小報(bào)。
學(xué)校成立了心理咨詢室—心語(yǔ)小屋。通過(guò)全校學(xué)生投票選舉出了他們最信任的—?jiǎng)⒂裣肌蠲髁?、邵艷玲、王靜四位老師做心理輔導(dǎo)老師。這四位老師都具有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、知識(shí)量豐富，深受學(xué)生喜愛(ài)。心語(yǔ)小屋每周定期開放，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的老師傾訴和咨詢。
課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期召開一次學(xué)生代表座談會(huì)，了解各班學(xué)生的思想動(dòng)向和“最近心理熱區(qū)”，老師就有針對(duì)性地將他們的困惑在心理輔導(dǎo)課上統(tǒng)一解決。
每學(xué)期都聘請(qǐng)專業(yè)人員開展1-2次專題心理講座。如：青春期教育講座、法制教育講座、心理健康教育講座、就業(yè)指導(dǎo)講座等。專題講座可以系統(tǒng)的就某一方面進(jìn)行指導(dǎo)和正面教育，樹立正面典型，起到航標(biāo)的作用。
個(gè)別談心是心理健康教育中用得最多的方法。教室里、校園里、操場(chǎng)上經(jīng)?？吹嚼蠋熀蛯W(xué)生促膝交談的身影。老師就像是學(xué)生的知心朋友，他們放下老師的“架子”，以平等、真誠(chéng)的態(tài)度探討做人的道理、友誼與愛(ài)情。高年級(jí)同學(xué)那些朦朧的所謂的愛(ài)情在老師春風(fēng)化雨般的談心中化為了互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師運(yùn)用信賴的目光、善解人意的話語(yǔ)讓學(xué)生明白一個(gè)在校學(xué)生的責(zé)任。
課題組開辦了《關(guān)愛(ài)心靈》的專題小報(bào)，主要是面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容包括：心理健康知識(shí)、青春導(dǎo)航、交友、心靈驛站等走進(jìn)學(xué)生心靈的小欄目，學(xué)生非常喜歡。開始的時(shí)候是老師主辦，后來(lái)學(xué)生就自己辦。課題組又專門在《淄博特教》上開辟了“心理健康專欄”，刊登相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們受益匪淺。4、以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生心理的適應(yīng)能力
實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高聾生的適應(yīng)社會(huì)能力和心理承受能力，培養(yǎng)自學(xué)、自律、自強(qiáng)、自立的本領(lǐng)，促進(jìn)身心健康、發(fā)展個(gè)性有著不可替代的作用。（1）充分發(fā)揮自我管理的能力。
為更好的培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，為聾生將來(lái)走向社會(huì)、平等的參與社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，我校政教處從2002年開始進(jìn)行了學(xué)生管理工作的改革，所有的有關(guān)學(xué)生方面的管理全部交給學(xué)生會(huì)和班干部管理。衛(wèi)生、紀(jì)律、食堂、宿舍內(nèi)務(wù)、晚自習(xí)等都由學(xué)生檢查、記錄，通過(guò)巡視檢查，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己主動(dòng)想辦法解決，效果比班主任硬性規(guī)定要好得多。每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是班級(jí)的一分子，要維護(hù)班級(jí)的利益，要改掉不好的做法，要為班級(jí)爭(zhēng)光。每一個(gè)班干部都想方設(shè)法來(lái)嚴(yán)格要求班級(jí)的各個(gè)方面。這樣學(xué)生就由“他律”變成了“自律”，由“要我這樣做”變成了“我要這樣做”。（2）充分發(fā)揮活動(dòng)載體的作用。
學(xué)校因?yàn)槭欠忾]式管理，加之學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙，走出家門和校門的時(shí)候相對(duì)較少，與健全人的交往更少，不利于他們回歸主流社會(huì)。通過(guò)一系列活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)的交往，使聾生能深入到社會(huì)中去，完成了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的適應(yīng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
“手拉手”活動(dòng)：我校學(xué)生先后與山東理工大學(xué)職業(yè)學(xué)院、張店西六路小學(xué)、張店文苑學(xué)校的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，經(jīng)常搞一些聯(lián)誼活動(dòng)和文藝演出。讓聾生逐漸融入社會(huì)中，也讓健全孩子了解了聾生自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。
“義賣”活動(dòng)：學(xué)生會(huì)成員經(jīng)常把自己精心制作的手工藝品、小制作、縫紉、刺繡等小作品利用周六、周日拿到山東理工大學(xué)去“義賣”，學(xué)生的作品很受大學(xué)生的喜愛(ài)，而且大學(xué)生對(duì)聾生這種熱愛(ài)生活的勁頭非常佩服，最好的一天賣了八百多元，學(xué)生會(huì)把這些錢全部捐給了學(xué)校為貧困學(xué)生設(shè)立的“愛(ài)心基金”。有時(shí)組織學(xué)生把作品擺到博物館廣場(chǎng)，有時(shí)擺在學(xué)校的門廳里，學(xué)生既是推銷員，又是售貨員，既可以鍛煉他們的推銷產(chǎn)品的能力，更重要的是培養(yǎng)他們與正常人的交往能力。
文藝匯演：是展示聾生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的最好方式，也最能打動(dòng)觀眾的心。每年的助殘日、聾人節(jié)、百靈藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)我校學(xué)生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社會(huì)匯報(bào)。讓社會(huì)更多地來(lái)關(guān)注殘疾人的生活需求和心理需求。我校學(xué)生表演的《長(zhǎng)城長(zhǎng)》、《大地飛歌》等節(jié)目獲得了淄博市殘疾人文藝匯演第一名。學(xué)生的美術(shù)、書法、刺繡、服裝、刻瓷等作品多次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的各類比賽中獲大獎(jiǎng)。
融入大自然活動(dòng)：每年春天或“六一”節(jié)，我校就會(huì)組織學(xué)生來(lái)到大自然中踏青、春游、參觀。在原山森林公園學(xué)生們?cè)谟瓮嬷畜w驗(yàn)快樂(lè)，讓學(xué)生感受生活的美好。參觀蒲松齡故居、焦裕祿紀(jì)念館、齊長(zhǎng)城、馬鞍山烈士紀(jì)念館等淄博的名勝古跡，追憶淄博的歷史，暢想淄博的未來(lái)。讓學(xué)生感到要為家鄉(xiāng)的建設(shè)增磚添瓦。（3）充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用
每年秋季中專美術(shù)班就會(huì)到我校的實(shí)習(xí)基地—峨莊風(fēng)景區(qū)去寫生， 2002年春季去了菏澤。為期半個(gè)月的寫生生活不僅激發(fā)了繪畫的靈感、大大提高了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過(guò)體驗(yàn)農(nóng)村生活，了解了山區(qū)農(nóng)民生活的艱辛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吃苦、知道感恩。服裝刺繡班到相關(guān)的工廠去實(shí)習(xí)，流水作業(yè)的實(shí)習(xí)流程，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互助的品質(zhì)。5、以家校合作為紐帶，編織學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。
家長(zhǎng)學(xué)校。為更好地聯(lián)起手來(lái)，培養(yǎng)出知識(shí)豐富、品德高尚的高素質(zhì)的社會(huì)公民，學(xué)校開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期分別召開不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上“學(xué)得慢忘得快”的現(xiàn)象，召開了“如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”為主題的低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，摒棄“送到學(xué)校就不管”的思想。召開“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人”為主題的中高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。這樣的家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校每年都開辦幾期，效果都非常好，家長(zhǎng)們受到了啟發(fā)和教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活給予了更多的關(guān)注。各年級(jí)班主任更是不定期的召開各班的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)本班的實(shí)際情況及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。
家校聯(lián)系卡。一張小小的聯(lián)系卡，隨時(shí)記錄著孩子們的成長(zhǎng)情況，每周班主任老師就會(huì)把學(xué)生本周的表現(xiàn)記錄下來(lái)，讓孩子帶回去給父母看，家長(zhǎng)會(huì)把孩子在家里的表現(xiàn)寫下來(lái)，學(xué)生回來(lái)再交給老師。這樣老師和家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，老師和家長(zhǎng)就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)幫助學(xué)生消除心理的疑惑。6、以提高教師的師德和綜合素質(zhì)為突破口，形成良好的育人環(huán)境。
學(xué)校近幾年形成了一支師德高尚、專業(yè)素質(zhì)高、敬業(yè)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍。學(xué)校每年都把師德建設(shè)作為教育的重點(diǎn)來(lái)抓，要求教師熱愛(ài)特教，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表。做好一個(gè)人，上好一門課，帶好一個(gè)班，每學(xué)期撰寫一篇德育論文或有關(guān)師德修養(yǎng)方面的心得體會(huì)，不斷提高自己的師德修養(yǎng)和教書育人藝術(shù)。學(xué)校每學(xué)期都在學(xué)生中進(jìn)行“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)和“我最喜愛(ài)的教師”評(píng)選活動(dòng)。通過(guò)評(píng)選，老師們更加注重為人師表、業(yè)務(wù)水平的提高。我校先后有多名教師被評(píng)為“淄博市優(yōu)秀教師”“淄博市優(yōu)秀班主任”、“淄博市師德標(biāo)兵”，一名教師被評(píng)為“山東省優(yōu)秀教師”。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常開展教師素質(zhì)比武等途徑，來(lái)強(qiáng)化教師的師德修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我校有三名教師獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)，有兩名教師評(píng)為“淄博市學(xué)科帶頭人”“淄博市教學(xué)能手”，兩名教師評(píng)為“山東省教學(xué)能手”。學(xué)校大力實(shí)施科研先導(dǎo)的工作方略。近三年老師們把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做法、質(zhì)疑等撰寫成文，有60余篇在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。（四）成果總結(jié)階段。（2005、2——2005、5）
課題組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的子課題進(jìn)行了最后的整理，撰寫子課題結(jié)題報(bào)告，在一起進(jìn)行了交流總結(jié)，提出了修改意見(jiàn)，2005年3月，子課題全部撰寫完畢。5月結(jié)題報(bào)告完成，并整理了相關(guān)資料，申請(qǐng)結(jié)題。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）淄博市聾人學(xué)校聾生心理健康狀況的調(diào)查
為了解聾生的心理健康狀況，以我校7—21歲的聽(tīng)障學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨即選取66名學(xué)生（小學(xué)25名，其中男生15名，女生10名。初中至中專生41名，男生24名，女生17名），進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷有家庭基本情況、學(xué)生基本情況、學(xué)生聽(tīng)力受損年齡、學(xué)生聽(tīng)力損失程度、學(xué)生聽(tīng)力補(bǔ)償措施、學(xué)生聽(tīng)力損失原因、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生在家的表現(xiàn)等5套111題。除家庭基本情況問(wèn)卷有家長(zhǎng)填寫外，另外4套問(wèn)卷的填答均采用不記名方式分別在規(guī)定的時(shí)間場(chǎng)合有學(xué)生單獨(dú)作答。發(fā)放問(wèn)卷100份，有家長(zhǎng)填答的家庭基本情況問(wèn)卷回收66份，回收率66%；其他4套問(wèn)卷回收100份，回收率100%。我們還采用了集體座談、個(gè)別訪問(wèn)相結(jié)合的方法，召集不同學(xué)段的學(xué)生座談了3次，個(gè)別訪問(wèn)20人。
課題組主要從淄博市聾人學(xué)校的基本情況調(diào)查分析、淄博市聽(tīng)障學(xué)生心理狀況調(diào)查分析、淄博市聽(tīng)障學(xué)生交往心理的調(diào)查分析，聽(tīng)障學(xué)生人生觀及理想傾向的調(diào)查分析四方面進(jìn)行。
（二）聾生心理偏差的探索
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良心態(tài)、不良習(xí)慣、不良行為傾向及不良生活方式有關(guān)。如：自卑、自傲、虛榮、多疑、自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、固執(zhí)、說(shuō)謊、厭學(xué)等等。心理偏差是一切心理問(wèn)題發(fā)生的起點(diǎn)和最原始的根源，如不及時(shí)消除和矯正，往往是個(gè)體整體心理的某些方面受損，影響個(gè)體心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和匹配性，使人的適應(yīng)能力和活動(dòng)的效率受阻，甚至大為降低。
聾人因?yàn)橛兄嗤纳砣毕?，使他們一?jiàn)面心理上就產(chǎn)生一種“同病相憐”的感覺(jué)，心靈上、情感上很容易接近，對(duì)對(duì)方毫無(wú)戒備心，而且表現(xiàn)得異常熱情和信任。全國(guó)各地聾生被同類人誘導(dǎo)上當(dāng)受騙的不在少數(shù)，而且有的學(xué)校有群體誘拐和出走現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我校每年協(xié)助公安局、法院、檢察院審理聾人犯罪的案件不下50起，綜合其最顯著的特點(diǎn)就是輕信幫助找工作、高工資的謊言而被誘拐后，被犯罪團(tuán)伙威嚇、訓(xùn)練、控制而不能自拔，走上犯罪道路。針對(duì)這種情況，我們就“聾人之間輕信心理的表現(xiàn)、成因和疏導(dǎo)”進(jìn)行了探索，采取了很多行之有效的措施，我校學(xué)生防拐騙的意識(shí)和能力大大提高。十年來(lái)無(wú)一學(xué)生被誘拐。
（三）聾生學(xué)習(xí)心理的探索
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”，他要求教師在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面,找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的“閃光點(diǎn)”。聾生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是聾校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要課題。研究和探索與學(xué)習(xí)心理相關(guān)的理論和實(shí)踐，確立聾校教育教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容、策略、途徑等，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的全面發(fā)展，形成學(xué)校良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正提高聾校的教育教學(xué)質(zhì)量。
本子課題主要從聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及動(dòng)機(jī)的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，并在運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)、歸因的激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)等原理，在七、八年級(jí)進(jìn)行了多次試驗(yàn)，并運(yùn)用了作業(yè)本心靈溝通法等自創(chuàng)的方法，效果非常好。
努力培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校優(yōu)秀教師楊明玲、張其蘭兩位老師就語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探索，重點(diǎn)從以下十個(gè)方面１、認(rèn)真看（聽(tīng)）課的習(xí)慣。２、經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣。３、認(rèn)真讀書的習(xí)慣。４、課外閱讀的習(xí)慣。５、朗讀的習(xí)慣。６、背誦的習(xí)慣。７、寫的習(xí)慣。８、口頭表達(dá)的習(xí)慣。９、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。9、獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。10、質(zhì)疑的習(xí)慣。
作了一些嘗試，所在的兩個(gè)班班風(fēng)正、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，受到了任課教師的一致好評(píng)。
（四）聾生青春期教育探索
本子課題主要圍繞1、適時(shí)、適度的性健康教育2、培養(yǎng)和提高聾生的自我調(diào)節(jié)能力3、注意青春期衛(wèi)生，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣4、正確引導(dǎo)聾生的戀愛(ài)觀四個(gè)方面展開研究工作，兩個(gè)子課題負(fù)責(zé)人都是從事學(xué)生管理多年的管理者，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。多次舉行“健康教育講座”、“青春為你導(dǎo)航”等學(xué)生感興趣的形式多樣的活動(dòng)，定期和高年級(jí)學(xué)生談心、談理想、談未來(lái)、談婚姻等大事，使學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀和戀愛(ài)觀。
（五）聾生交往心理探索
聽(tīng)障學(xué)生由于從小因失聰而缺乏對(duì)外界聲音的感知，難于用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣，就使他們和別人交往時(shí)產(chǎn)生困難。尤其是在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差,家長(zhǎng)的文化水平又較低，這就影響了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，缺少了交往的能力；也有的父母對(duì)孩子百般寵愛(ài)，使孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，驕橫霸道等壞習(xí)慣，這就使得孩子在和同伴交往中，不能和同伴友好相處，不能適應(yīng)周圍的環(huán)境；還有的父母視聾童為累贅，冷落孩子，使孩子正常的需求和愿望得不到滿足，人格得不到應(yīng)有的尊重。這樣，就使孩子顯得孤僻，膽小，不利于孩子和別人交往。這些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)交往困難，難以適應(yīng)社會(huì)。
課題組非常重視聾生的社會(huì)交往，運(yùn)用了多種教育手段提高聾生的社會(huì)交往能力。1、營(yíng)造班級(jí)“微社會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)同伴間的交往。2、疏通交往渠道，培養(yǎng)交往的基本技能。3、拓寬交往范圍，與不同年齡層次人群進(jìn)行交往。4、在生活中，增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子和別人交往。5、鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)交往能力。6、教育學(xué)生在人際交往中，用一些技巧作為情感的潤(rùn)滑劑。
（六）聾人家庭教育探索
聾人家庭教育存在問(wèn)題的原因是多方面的。概括起來(lái)，父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法主要有以下幾個(gè)方面：1、過(guò)分保護(hù)。2、溺愛(ài)。3、視聾童為包袱、累贅。4、父母的離異或不和。5、只顧自己的事情不管孩子。6、自己行為不規(guī)。父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法對(duì)聾人的心理健康都會(huì)產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問(wèn)題的發(fā)生。聾人的家庭教育問(wèn)題即影響聾校的教育效果，更嚴(yán)重干擾著聾童的正常成長(zhǎng)。
對(duì)聾人家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校非常重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決。充分發(fā)揮了學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了聾人家庭中的主觀變量，如家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學(xué)校教育的積極性等等，幫助家長(zhǎng)從質(zhì)量和效果上優(yōu)化聾人家庭教育功能1、指導(dǎo)聾生家長(zhǎng)掌握愛(ài)的“適度”性。2、幫助聾童家長(zhǎng)掌握基本的聾教知識(shí)。3、配合學(xué)校做好聾人安全教育。4、配合學(xué)校進(jìn)行法制教育。5、開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，解決聾人家長(zhǎng)在教育中存在的困惑。6、組織聾人家長(zhǎng)舉辦家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
（七）聾生職業(yè)觀、就業(yè)觀的調(diào)查與指導(dǎo)
隨著聾生年齡的逐漸增長(zhǎng)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀有了很大的變化。特別是一些面臨畢業(yè)的學(xué)生，思想變化很大，出現(xiàn)了迷茫、無(wú)所適從的狀態(tài)。利用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查了解聾生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)，對(duì)人生、就業(yè)的一些看法和想法，把聾生反饋的一些情況及時(shí)匯總、分類。以便作為教師指導(dǎo)、教育學(xué)生、學(xué)校課程設(shè)置的第一手資料，有的放矢地對(duì)聾生進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
調(diào)查對(duì)象為淄博市聾人學(xué)校七年級(jí)——中專三年級(jí)以及畢業(yè)參加工作的學(xué)生。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生普遍有好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的思想傾向。2、缺乏吃苦耐勞的精神。3、畢業(yè)學(xué)生工作單位更換頻繁。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良的就業(yè)心理，中專班認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好1、就業(yè)前應(yīng)有的心理準(zhǔn)備：克服就業(yè)的心理障礙，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的工作環(huán)境，注意人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。2、加強(qiáng)職業(yè)道德教育：敬業(yè)、奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。勤奮、自信，要教聾生懂得“生理的殘疾并不可怕，可怕的是心理殘疾”。只有勤奮，才會(huì)自信，才能成功。守法、誠(chéng)信，對(duì)聾生進(jìn)行“奉公守法、誠(chéng)實(shí)守信”教育，不僅是職業(yè)道德教育所必須的，而且也是做人的需要。團(tuán)結(jié)、協(xié)作，每一項(xiàng)工作都是一種勞動(dòng)合力作用的過(guò)程，都凝聚著群體的智慧和力量。只有具有合作意識(shí)和協(xié)作精神的人，才會(huì)獲得成功，也才會(huì)獲得他人的尊重。3、重視聾生的職業(yè)指導(dǎo)工作：開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)”課。提供就業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)，依法就業(yè)，了解就業(yè)形勢(shì)和自身?xiàng)l件，選擇就業(yè)與升學(xué)的方向，掌握求職的技能和方法。組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及模擬創(chuàng)業(yè)教育。4、指導(dǎo)學(xué)生從自身的條件出發(fā)選擇職業(yè)。5、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)能力。
五、課題研究的收獲與反思
三年來(lái)，學(xué)校的心理健康教育可以說(shuō)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。心理健康教育的理念被越來(lái)越多的教師接受，教師們特別是班主任老師對(duì)心理健康教育的興趣日益濃厚。學(xué)校把學(xué)生的心理健康教育納入重點(diǎn)工作來(lái)抓，在活動(dòng)中、過(guò)程評(píng)價(jià)中始終關(guān)注聾生心理的特殊需要，學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室、開辦了家長(zhǎng)學(xué)校、開辟了心理健康專欄，學(xué)科教學(xué)都滲透了心理健康教育。學(xué)校對(duì)心理健康課題的研究從零到起步、到初具規(guī)模，從一無(wú)所知到逐漸認(rèn)同、接納、發(fā)展，到現(xiàn)在形成了以教導(dǎo)處、團(tuán)總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實(shí)施的心理健康的教育模式。形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂(lè)的生活、健康的成長(zhǎng)為中心” 的教育理念。我們深深感到：這些可喜的變化來(lái)源于對(duì)聾生成長(zhǎng)的關(guān)注，來(lái)源于教師對(duì)特殊教育事業(yè)的熱愛(ài)，來(lái)源于課題組成員三年來(lái)的心血和汗水。
（一）構(gòu)建了我校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容體系。
三年的課題研究可以說(shuō)初步構(gòu)建了我校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容體系，在目標(biāo)定位上，堅(jiān)持育人為本的教育理念，把心理健康教育作為增強(qiáng)德育效能，豐富德育內(nèi)涵，以現(xiàn)代德育的育人觀促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在調(diào)查研究實(shí)踐中，課題組從學(xué)生的生理和聾生特殊的心理需求出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)聾生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、家庭教育、就業(yè)觀等幾方面作了深入細(xì)致的探索，并取得了顯著的效果。通過(guò)“心理講座”、“悄悄話信箱”、“心語(yǔ)小屋”、“寫日記”等心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)種種困惑，樹立“我們不比別人差”的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的堅(jiān)定信念。堅(jiān)持以“實(shí)踐活動(dòng)鍛造健康心理”的活動(dòng)性原則，開展了豐富多彩的“手拉手”、“我們是校園小主人”、“義賣”、“外出寫生”、“才藝展示”、“心理健康教育主題班會(huì)”等教育活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)做人、做事應(yīng)具有的原則。在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建愉快的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力及自我教育的意識(shí)和能力，形成了教師求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，家校形成了合力，實(shí)現(xiàn)了溝通，家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)明顯增強(qiáng)。
（二）促進(jìn)了我校聾生內(nèi)在素質(zhì)和外界環(huán)境的全面提高。
1、開展心理健康教育，能有效地緩解學(xué)生內(nèi)在自卑、輕信、偏激、多疑等心理偏差現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變了一批學(xué)生的心理，使他們的心理素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。我校學(xué)生中有幾個(gè)“刺頭”，特別難管理。但經(jīng)過(guò)老師的調(diào)教，現(xiàn)在已成為班級(jí)里的好學(xué)生。2、開展心理健康教育，能有效排解學(xué)生心理壓力的外在環(huán)境。通過(guò)開展心理健康教育，教師、家長(zhǎng)正逐步改變傳統(tǒng)的教育觀念與不良教育方法，使學(xué)生的心理壓力逐步減輕。3、轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念、提高教育者的教育能力、改善師生關(guān)系、改變不良的教育方式則是為學(xué)生提供寬松、安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境的重要前提。（三）獲得了一批科研成果，使我校教科研工作創(chuàng)歷史最高水平。
近幾年通過(guò)課題帶動(dòng)，教科研成果創(chuàng)造了我校歷史的最高紀(jì)錄。每年都有二三十篇教學(xué)教研論文發(fā)表，學(xué)校的教科研氣氛日漸濃厚。
（四）壯大了一支教學(xué)骨干隊(duì)伍，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步上升。
老師們積極投身教學(xué)改革，課堂教學(xué)形式靈活多樣。備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課，老師們比學(xué)趕超，有多名教師執(zhí)教的公開課在省、市比賽中獲獎(jiǎng)。成為山東省教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬的學(xué)校
但是我們應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)聾生心理健康教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到聾生的需求，以后的路任重而道遠(yuǎn)。
（一）對(duì)聾生開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)還不夠重視。
從整個(gè)學(xué)校教育看，總認(rèn)為心理健康教育是一些“虛”的東西，不如做幾件看得見(jiàn)的工作實(shí)惠?？傉J(rèn)為開辦幾期心理健康講座、與學(xué)生談?wù)勑倪@就夠了。其實(shí)這只能解決一些表層現(xiàn)象，學(xué)生心靈深處的創(chuàng)傷需要我們深入去挖掘。這項(xiàng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不是一朝一夕就可以見(jiàn)效的，所以我們一定要有持之以恒的毅力。（二）“沒(méi)有時(shí)間來(lái)做研究”的重新認(rèn)識(shí)。
有的老師總說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間，忙于備課、上課，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課題研究。這是一種錯(cuò)誤的想法，不要把教學(xué)與心理健康教育剝離開來(lái)。其實(shí)我們研究的目的不就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人嗎？這些道理是滲透于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是在每一節(jié)課堂教學(xué)中，是在對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的眼光里。作為教師首要的就是先學(xué)會(huì)怎樣教育學(xué)生，用更有效的辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求，最大限度的發(fā)揮學(xué)學(xué)生的潛能。這樣的研究是和平時(shí)的工作融合在一起的。（三）缺乏科學(xué)的理論來(lái)支持。
我們做課題研究的都是教學(xué)一線的老師，所用的都是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，所以老師們普遍感到缺乏系統(tǒng)的、嚴(yán)密的科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。特別是對(duì)于聾生心理出現(xiàn)的較嚴(yán)重的心理障礙，因聾生受語(yǔ)言和理解的限制，現(xiàn)在找不到一套適合聾生的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)癥下藥，只能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)和借鑒普通中小學(xué)的做法來(lái)引導(dǎo)和教育，“矯正”難以有效實(shí)施。所以下一步要加強(qiáng)教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高理論思維的水平，借助于理性思維的力量，提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，增強(qiáng)科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，避兔行動(dòng)中的盲目性。它還要求不斷將行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)概括 上升為一定的理論。（四）全日制聾校教材陳舊、過(guò)時(shí)，一定程度上制約著學(xué)生的全面發(fā)展。
在新課程大力實(shí)施的今天，我們聾校依然沿用過(guò)去的教材，低年級(jí)知識(shí)難度過(guò)大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)訓(xùn)的學(xué)生一下就接觸他們根本不理解的大量的生字。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的知識(shí)不銜接，造成理解困難。一些知識(shí)陳舊、過(guò)時(shí)，學(xué)生根本理解不了。雖然大力提倡校本課程，但并不是所有的聾校都有能力開發(fā)出科學(xué)、適合聾童的課程來(lái)。課程的枯燥、陳舊、難度大，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和厭學(xué)情緒。雖然我們老師做了一些改革和嘗試，但終究不是長(zhǎng)久之計(jì)，我們呼吁盡快出臺(tái)聾校的新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓老師和學(xué)生在新課程中一起健康成長(zhǎng)。（五）心理健康教育的師資水平較低。
雖然學(xué)校讓一部分老師進(jìn)行過(guò)一些心理專業(yè)方面的培訓(xùn)，但都不是很系統(tǒng)，學(xué)校有幾個(gè)兼職的心理輔導(dǎo)老師（實(shí)際是幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任），但都沒(méi)有拿到專業(yè)證書。到心理咨詢室咨詢的學(xué)生相對(duì)較少，老師們的專業(yè)咨詢知識(shí)相對(duì)欠缺。所以下一步我們要加大對(duì)心理骨干教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)1-2名開展個(gè)別心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理教師，持證上崗。六、結(jié)論和觀點(diǎn)
課題組成員通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教育實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到：1、在聾校開展心理健康教育是構(gòu)建聾生健全人格的重要組成部分。2、行動(dòng)研究法是基層教師研究問(wèn)題、解決問(wèn)題最有效的方法。3、在開展教育活動(dòng)中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進(jìn)行，做到預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合。4、專業(yè)師資、信息技術(shù)、研究方法的組合協(xié)調(diào)是心理健康教育成功的條件，學(xué)校的大環(huán)境是心理健康教育成功的基礎(chǔ)。
回顧過(guò)去，展望未來(lái)，我們對(duì)繼續(xù)做好聾生的心理健康教育充滿信心。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，使我們有章可循，激勵(lì)我們把這項(xiàng)事業(yè)做好、做實(shí)，造福于我們社會(huì)和殘疾人家庭，為育殘成才貢獻(xiàn)自己的力量。 課題顧問(wèn)： 張茂聰 山東省特教教研員 陶 紅 淄博市特教教研員 沈幼生 原上海聾青技校校長(zhǎng) 韓 穎 淄博僑聯(lián)醫(yī)院心理咨詢師課題組組長(zhǎng)： 孟祥力課題主持人： 賈益芹課題組成員： 曹 燕 賈益芹 莊玉娟 高紅霞 王 青 楊明玲 邵艷玲 劉玉霞 郭艷玲 朱桂芝 劉紅玉 張玉玲 張其蘭 高秀玉 賈秋喜 張麗梅 邢 玉 參考資料《中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢》 華東大學(xué)出版社 《心理健康和人才發(fā)展》 北京工業(yè)大學(xué)出版社《聾教育教師培訓(xùn)教材》 中國(guó)盲文出版社《四十年口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究》 上海第四聾校 季佩玉 顧愛(ài)玉《行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》 《中小學(xué)心理健康教育》 2004第4期——第9期